Onderzoeksvaardigheden bij mbo-studenten in groenonderwijs: ontwikkeling en impact

Geplaatst op 22 augustus 2024

Onderzoeksvaardigheden vormen een belangrijk onderdeel van de ontwikkeling van MBO-studenten, vooral binnen vakgebieden zoals Groenonderwijs. Deze vaardigheden helpen studenten niet alleen om academische en praktische vraagstukken te onderzoeken, maar ook om zelfstandig en kritisch te denken. Dit artikel verkent de rol van onderzoeksvaardigheden in Groenonderwijs binnen het MBO, de voordelen voor studenten, en biedt inzichten in hoe deze vaardigheden effectief kunnen worden ontwikkeld en toegepast.

De Relevantie van Onderzoeksvaardigheden in Groenonderwijs

1. Voorbereiding op de Arbeidsmarkt

In de sector van Groenonderwijs, zoals tuinbouw, natuurbeheer en landschapsontwerp, zijn onderzoeksvaardigheden cruciaal voor het oplossen van complexe problemen en het verbeteren van praktijkresultaten. Studenten die leren om systematisch onderzoek te doen, ontwikkelen vaardigheden die hen voorbereiden op een carrière in een dynamische en voortdurend veranderende sector.

2. Bevordering van Kritisch Denken

Onderzoeksvaardigheden stimuleren kritisch denken en probleemoplossend vermogen. Door studenten aan te moedigen om gegevens te verzamelen, te analyseren en te interpreteren, worden ze beter in staat om weloverwogen beslissingen te nemen en innovatieve oplossingen te bedenken voor uitdagingen binnen het Groenonderwijs.

3. Verbetering van Praktische Vaardigheden

Onderzoek binnen Groenonderwijs omvat vaak praktische experimenten en veldstudies. Studenten leren hoe ze onderzoeksprotocollen moeten volgen, hoe ze gegevens correct moeten verzamelen en analyseren, en hoe ze hun bevindingen effectief moeten presenteren. Deze praktische vaardigheden zijn direct toepasbaar in hun toekomstige werkplekken.

Effectieve Strategieën voor het Ontwikkelen van Onderzoeksvaardigheden

1. Integratie van Onderzoek in het Curriculum

Project-Based Learning: Door onderzoeksprojecten op te nemen in het curriculum kunnen studenten hands-on ervaring opdoen. Dit kan variëren van het uitvoeren van experimenten in laboratoria tot het uitvoeren van veldonderzoek in natuurlijke omgevingen. Project-based learning helpt studenten om theorie in praktijk om te zetten en bevordert diepgaand leren.
Onderzoeksmodules: Scholen kunnen speciale modules of cursussen aanbieden die gericht zijn op onderzoeksvaardigheden, waaronder het opzetten van onderzoeksvoorstellen, het uitvoeren van literatuuronderzoek en het analyseren van gegevens. Deze modules kunnen studenten een gestructureerde basis geven voor hun onderzoekservaring.

2. Samenwerking met de Industrie

Stage- en Werkervaringsprogramma’s: Het aanbieden van stages en werkervaringsprogramma’s bij bedrijven en instellingen in de groensector biedt studenten de mogelijkheid om onderzoekservaring op te doen in een professionele setting. Dit helpt hen niet alleen om hun onderzoeksvaardigheden te verbeteren, maar ook om waardevolle netwerken op te bouwen.
Gastcolleges en Workshops: Het organiseren van gastcolleges en workshops door professionals uit de sector kan studenten inzicht geven in actuele onderzoeksthema’s en trends binnen het Groenonderwijs. Dit vergroot hun kennis en begrip van relevante onderzoeksgebieden.

3. Gebruik van Digitale Tools en Technologie

Onderzoekssoftware: Het integreren van moderne onderzoekssoftware en digitale tools in het onderwijs kan studenten helpen bij het verzamelen en analyseren van gegevens. Tools zoals GIS (Geografisch Informatie Systeem) en data-analysetools zijn essentieel voor veel onderzoeken in de groensector.
Online Databases en Bronnen: Het gebruik van online databases en wetenschappelijke artikelen helpt studenten bij het uitvoeren van literatuuronderzoek. Toegang tot betrouwbare en actuele informatiebronnen is cruciaal voor het ontwikkelen van sterke onderzoeksvaardigheden.

4. Begeleiding en Feedback

Individuele Begeleiding: Het aanbieden van persoonlijke begeleiding en ondersteuning tijdens onderzoeksprojecten helpt studenten om hun voortgang te monitoren en problemen tijdig op te lossen. Begeleiders kunnen feedback geven over onderzoeksontwerpen, dataverzameling en rapportage.
Peer Review: Het stimuleren van peer review, waarbij studenten elkaars werk beoordelen, kan hen helpen om kritisch te denken over onderzoeksresultaten en om hun eigen werk te verbeteren op basis van feedback van medestudenten.

Impact van Onderzoeksvaardigheden op Studenten

1. Verhoogde Zelfstandigheid en Zelfvertrouwen

Het ontwikkelen van onderzoeksvaardigheden bevordert zelfstandigheid en zelfvertrouwen. Studenten leren om problemen op te lossen en beslissingen te nemen op basis van gegevens en analyses, wat hen helpt om onafhankelijker te worden in hun studie en toekomstige carrière.

2. Verbeterde Probleemoplossende Vaardigheden

Onderzoeksvaardigheden verbeteren probleemoplossende capaciteiten door studenten te leren systematisch en analytisch te denken. Dit helpt hen niet alleen bij hun studie, maar ook bij het aanpakken van complexe vraagstukken op de werkvloer.

3. Grotere Carrièremogelijkheden

Studenten met sterke onderzoeksvaardigheden hebben vaak een voordeel op de arbeidsmarkt. Ze kunnen zich onderscheiden door hun vermogen om innovatief te denken en wetenschappelijk onderbouwde beslissingen te nemen, wat aantrekkelijk is voor werkgevers in de groensector en daarbuiten.

Uitdagingen en Verbeterpunten

1. Beperkingen in Middelen en Ondersteuning

Veel MBO-opleidingen ervaren beperkingen in middelen en ondersteuning voor onderzoeksactiviteiten. Het is belangrijk dat scholen investeren in de nodige faciliteiten en technologieën om effectieve onderzoeksactiviteiten mogelijk te maken.

2. Variabiliteit in Onderwijsniveau

De kwaliteit van onderwijs in onderzoeksvaardigheden kan variëren tussen instellingen. Consistentie in de opleiding en toegang tot goed opgeleide docenten zijn cruciaal voor het waarborgen van hoge normen in onderzoeksopleiding.

3. Integratie met Praktijkgericht Onderwijs

Soms kan het moeilijk zijn om onderzoeksvaardigheden te integreren met praktijkgericht onderwijs in de groensector. Het is belangrijk om een balans te vinden tussen theoretisch onderzoek en praktische toepassingen.

Aanbevelingen voor Verbetering

1. Investeren in Onderzoeksfaciliteiten

Onderwijsinstellingen moeten investeren in onderzoeksfaciliteiten en technologieën die nodig zijn voor moderne onderzoeksactiviteiten. Dit omvat laboratoriumapparatuur, digitale tools, en toegang tot online wetenschappelijke bronnen.

2. Verbeteren van Professionele Ontwikkeling

Investeer in de professionele ontwikkeling van docenten om hen te voorzien van de vaardigheden en kennis die nodig zijn om effectief onderzoeksvaardigheden te onderwijzen. Training en workshops kunnen hen helpen op de hoogte te blijven van de nieuwste trends en technologieën.

3. Versterken van Samenwerkingen met de Sector

Bouw sterke samenwerkingsverbanden met bedrijven en onderzoeksinstellingen in de groensector om studenten toegang te geven tot relevante praktijkervaringen, stages en professionele netwerken.

4. Creëren van Onderzoeksgerelateerde Netwerken

Stimuleer de oprichting van netwerken en platforms waar studenten hun onderzoeksresultaten kunnen delen, feedback kunnen krijgen en samenwerking kunnen aangaan met andere studenten en professionals in hun vakgebied.

Conclusie

Onderzoeksvaardigheden zijn van groot belang voor MBO-studenten in Groenonderwijs. Ze helpen studenten niet alleen om academische en praktische vraagstukken te onderzoeken, maar ook om zelfstandig en kritisch te denken. Door effectieve strategieën te implementeren, zoals integratie in het curriculum, samenwerking met de industrie, gebruik van digitale tools, en het bieden van begeleiding, kunnen onderwijsinstellingen de onderzoeksvaardigheden van hun studenten aanzienlijk verbeteren. Dit zal niet alleen bijdragen aan hun academisch succes, maar ook hun carrièrevooruitzichten versterken door hen goed voor te bereiden op de uitdagingen en kansen in de groensector.

Geraadpleegde bronnen

De Beer, J. (2011). Van “Help! Onderzoek” naar “onderzoek helpt!”. Onderzoek en een onderzoekende houding van jongeren. In: Van den Berg, N., Boer, M., De Beer, J., De Jongh, A., Streumer, J. & Nijwaard, S. (2011). Onderzoek in het MBO. Het Zadkine lectoraat beroepsonderwijs als casus. Rotterdam: Zadkine. Verkrijgbaar via: http://www.strixalucoonderzoekinnovatie.nl/files/Onderzoek%20in%20het%20mbo.pdf
Bruggink, M. & Harinck, F. (2012). De onderzoekende houding van leraren: wat wordt daaronder verstaan? Tijdschrift voor lerarenopleiders 33(3), 46-53.
Dobber, M., Zwart, R., Tanis, M., & Van Oers, B. (2017). Literature review: The role of the teacher in inquiry-based education. Educational Research Review 22, pp 194 - 214. Verkrijgbaar via: https://ac.els-cdn.com
Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., & McCarthy, M. (2003). A rubric for learning, teaching, and assessing scientific inquiry in psychology. Teaching of Psychology, 30(3), 196-208. Verkrijgbaar via: https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/
Horstink, M. (2006). Constructie en validatie van een test voor het meten van inquiry skills. Enschede: Universiteit Twente.
Jones, M. T., & Eick, C. J. (2007). Implementing inquiry kit curriculum: Obstacles, adaptations, and practical knowledge development in two middle school science teachers. Science Education 91 (3): 492-513.
Meijerink, H. P., Letschert, J. F., Rijlaarsdam, G. C. W., Van Den Bergh, H. H., & Van Streun, A. (2009). Referentiekader taal en rekenen. De referentieniveaus. Verkrijgbaar via: http://www.taalenrekenen.nl/referentiekader/rel_doc/referentiekader/
In ’t Veld, R. (2016). Zoeken naar de weg omhoog. Onderzoek studiesucces doorstroom mbo - hbo. Rotterdam. Verkrijgbaar via: https://www.hogeschoolrotterdam.nl/
Regionaal netwerk mbo-hbo Noord-Holland - Flevoland (2014). Generieke doorstroommodule mbo-
hbo. Een handreiking. Verkrijgbaar via: http://www.mbohbo-nhf.nl/doorstromen/.
Sijtsma, M. (2015). Het bevorderen van nieuwsgierigheid bij leerlingen in het eerste leerjaar van het Groene Lyceum. Wageningen: Master Leren en Innoveren, Stoas Wageningen | Vilentum Hogesschool. Verkrijgbaar via: http://www.samhao.nl/webopac/MetaDataEditDownload.csp?file=2:141491:1
Stokking, K.M., & Van der Schaaf, M.F. (1999). Beoordelen van onderzoeksvaardigheden van leerlingen. Richtlijnen, alternatieven, achtergronden. Tilburg: MesoConsult B.V. Verkrijgbaar via: http://www.mesoconsult.nl/
Tack, H., & Vanderlinde, R. (2014). Teacher Educators’ Professional Development: Towards a Typology of Teacher Educators’ Researcherly Disposition. British Journal of Educational Studies, 62(3), 297-315.
Van den Berg, N. (2016). Openbare les. Grenspraktijken. Opleiders en onderzoekers in ontwikkeling.
Wageningen: Stoas Wageningen en Vilentum Hogeschool. Verkrijgbaar via: http://www.strixalucoonderzoekinnovatie.nl/files/Publicaties/11%20Grenspraktijken.pdf
Van der Donk, C., & Van Lanen, B. (2011). Praktijkonderzoek in de school.
Van der Linden, W. (2012). A design-based approach to introducing student teachers in conducting and using research. [Academisch proefschrift]. Eindhoven: Technische Universiteit Eindhoven.
Veenhoven, J. (2004). Proefschrift. Begeleiden en beoordelen van leerlingonderzoek. Een interventiestudie naar het leren ontwerpen van onderzoek in de tweede fase bij aardrijkskunde. Enschede: PrintPartners Ipskamp. Verkrijgbaar via: https://dspace.library.uu.nl/bitstream/handle/1874/1062/full.pdf
Velthorst, G., Oosterheert, I., & Brouwer, N. (2011). Onderzoekend leren: de nieuwsgierigheid voorbij. Tijdschrift voor lerarenopleiders (VELON/VELOV), 32-38. Verkrijgbaar via: http://www.techyourfuture.nl
Visser-Wijnveen, G. (2013). Waarom onderzoek en onderwijs integreren? In: Griffioen, D., Visser- Wijnveen, G. & Willems, J. (2013). Integratie van onderzoek in het onderwijs. Effectieve inbedding van onderzoek in curricula. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers, p.49-59.