De invloed van hergebruik van kennistoetsen op de kwaliteit van toetsen in lerarenopleidingen

Geplaatst op 14 augustus 2024

Toetsen vormen een cruciaal onderdeel van lerarenopleidingen, aangezien ze niet alleen de voortgang en kennis van studenten meten, maar ook de effectiviteit van het onderwijs evalueren. Het hergebruiken van kennistoetsen, oftewel het opnieuw inzetten van eerder gebruikte toetsen, is een praktijk die steeds vaker voorkomt in het onderwijs. Dit artikel onderzoekt de impact van deze praktijk op de kwaliteit van toetsen binnen lerarenopleidingen en biedt inzichten in de voordelen en nadelen van het hergebruik van kennistoetsen.

Wat is Hergebruik van Kennistoetsen?

Hergebruik van kennistoetsen houdt in dat toetsvragen en -formaten die eerder zijn gebruikt, opnieuw worden ingezet voor toekomstige toetsen. Dit kan variëren van het simpelweg herhalen van exacte vragen tot het aanpassen en vernieuwen van bestaande vragen om ze relevant te houden voor nieuwe toetsafnames.

1. Tijd- en Kostenbesparing: Het hergebruiken van toetsvragen kan tijd en middelen besparen bij het ontwikkelen van nieuwe toetsen. Dit is vooral belangrijk voor docenten die te maken hebben met hoge werkdruk en beperkte tijd.

2. Consistentie in Evaluatie: Door hetzelfde toetsmateriaal te gebruiken, kan een consistente evaluatie van studentprestaties worden gewaarborgd. Dit kan helpen bij het vergelijken van prestaties over verschillende cohorten.

3. Focus op Kwaliteit: Het hergebruiken van goedgekeurde en geteste toetsvragen kan bijdragen aan een hogere kwaliteit van toetsen, omdat deze vragen al zijn gevalideerd en effectief gebleken in eerdere toetsafnames.

Voordelen van Hergebruik van Kennistoetsen

1. Efficiëntie: Hergebruik van toetsvragen kan aanzienlijk bijdragen aan de efficiëntie van het toetsontwerpproces. Dit maakt het mogelijk voor docenten om zich te concentreren op andere belangrijke aspecten van hun onderwijsrol.

2. Betrouwbaarheid: Het hergebruiken van goedgekeurde toetsen kan de betrouwbaarheid van evaluaties verhogen. Aangezien de toetsvragen al zijn getest en goedgekeurd, kunnen ze bijdragen aan een meer consistente en betrouwbare meting van studentkennis.

3. Verbeterde Kwaliteit: Als toetsvragen na hergebruik regelmatig worden herzien en aangepast, kan dit de algehele kwaliteit van de toetsen verbeteren. Feedback en resultaten uit eerdere afnames kunnen worden gebruikt om de vragen te verfijnen en te verbeteren.

Nadelen van Hergebruik van Kennistoetsen

1. Risico van Voorbereiding op Toetsen: Wanneer toetsvragen vaker worden hergebruikt, kunnen studenten de vragen leren kennen en zich specifiek voorbereiden op die vragen, in plaats van hun algemene kennis te vergroten. Dit kan de validiteit van de toets ondermijnen.

2. Verlies van Relevantiem: Na verloop van tijd kunnen hergebruikte vragen minder relevant worden voor het huidige curriculum of de leerdoelen. Dit kan leiden tot een mismatch tussen wat studenten moeten weten en wat wordt getoetst.

3. Minder Innovatie: Het hergebruik van bestaande vragen kan de creativiteit en innovatie in toetsontwerp belemmeren. Nieuwe en actuele toetsvragen kunnen ontbreken, wat de betrokkenheid en het leerresultaat van studenten kan beïnvloeden.

Effecten op de Kwaliteit van Toetsen in Lerarenopleidingen

In lerarenopleidingen is de kwaliteit van toetsen van groot belang, omdat deze toetsen helpen bij het beoordelen van de bekwaamheid van toekomstige leraren. Het hergebruik van kennistoetsen kan zowel positieve als negatieve effecten hebben op deze kwaliteit.

1. Gestandaardiseerde Evaluatie: Door het hergebruiken van toetsen kunnen opleiders een gestandaardiseerde evaluatie van studentprestaties garanderen. Dit kan nuttig zijn bij het vaststellen van de voortgang van studenten over verschillende jaren en bij het vergelijken van prestaties tussen cohorten.

2. Efficiëntie in Beoordeling: Voor docenten kan het hergebruik van toetsen de tijd en moeite die nodig is voor toetsontwikkeling verminderen. Dit stelt hen in staat om zich meer te concentreren op andere onderwijsactiviteiten en ondersteuning van studenten.

3. Continue Verbetering: Regelmatig herzien en verbeteren van hergebruikte toetsen kan leiden tot een continue verbetering van de toetskwaliteit. Feedback van studenten en evaluaties kunnen worden gebruikt om vragen te verfijnen en te zorgen dat ze goed aansluiten bij de leerdoelen.

1. Beperkingen van Inhoud: Hergebruik van toetsvragen kan leiden tot een beperkte variëteit aan vragen, wat kan resulteren in een onvolledige beoordeling van de kennis en vaardigheden van studenten. Dit kan vooral problematisch zijn in vakken die voortdurend evolueren.

2. Voorbereidingsstrategieën: Studenten kunnen zich mogelijk richten op het leren van specifieke vragen die regelmatig worden hergebruikt, wat kan leiden tot oppervlakkig leren en minder diepgaande kennisontwikkeling. Dit kan de effectiviteit van de toets als evaluatiemiddel verminderen.

3. Veroudering van Vragen: In een snel veranderende onderwijsklimaat kunnen hergebruikte vragen snel verouderen. Dit kan leiden tot een discrepantie tussen de getoetste inhoud en de actuele leerinhoud, waardoor de relevantie van de toetsen vermindert.

Aanbevelingen voor Effectief Hergebruik van Kennistoetsen

Om de voordelen van hergebruik te maximaliseren en de nadelen te minimaliseren, kunnen lerarenopleidingen enkele strategieën overwegen:

1. Regelmatige Herziening: Zorg ervoor dat hergebruikte toetsen regelmatig worden herzien en geüpdatet om relevant en actueel te blijven. Dit kan helpen om ervoor te zorgen dat de toetsinhoud blijft aansluiten bij de leerdoelen en curriculumwijzigingen.

2. Diversificatie van Toetsvragen: Combineer hergebruikte vragen met nieuwe en variërende toetsvragen. Dit helpt om een breed scala aan kennis en vaardigheden te beoordelen en vermindert het risico van voorbereidingsstrategieën gericht op specifieke vragen.

3. Transparantie en Communicatie: Wees transparant over het hergebruik van toetsen en communiceer met studenten over de rol van hergebruik in het beoordelingsproces. Dit kan helpen om verwachtingen te beheren en het vertrouwen in de validiteit van de toetsen te waarborgen.

4. Gebruik van Technologie: Maak gebruik van technologie en toetsmanagementsystemen om hergebruik van toetsen efficiënt te beheren. Deze systemen kunnen helpen bij het bijhouden van toetsvragen, het analyseren van prestaties en het aanpassen van vragen op basis van feedback.

Conclusie

Het hergebruik van kennistoetsen kan een waardevolle strategie zijn binnen lerarenopleidingen, mits het op de juiste manier wordt toegepast. De voordelen, zoals efficiëntie en verhoogde betrouwbaarheid, kunnen bijdragen aan een gestructureerde en consistente evaluatie van studentkennis. Echter, de nadelen, waaronder risico’s van vooringenomen voorbereiding en veroudering van inhoud, moeten zorgvuldig worden beheerd. Door regelmatige herziening, diversificatie van vragen, transparantie en het gebruik van technologie kunnen lerarenopleidingen de kwaliteit van toetsen behouden en verbeteren, terwijl ze de voordelen van hergebruik benutten.

Het is essentieel dat lerarenopleidingen een gebalanceerde aanpak hanteren om ervoor te zorgen dat toetsen effectief blijven in het beoordelen van studentprestaties en het ondersteunen van leerdoelen. Dit zal bijdragen aan een hoger niveau van onderwijs en een verbeterde voorbereiding van toekomstige leraren.

Geraadpleegde bronnen 

• Case, S., & Swanson, D. (2002). Constructing Written Test Questions For the Basic and Clinical Sciences. National Board of Examiners.
• McCabe, D.L., Butterfield, K.D., & Treviño, L.K. (2006). Academic dishonesty in graduate business programs: prevalence, causes, and proposed action. Academy of Management Learning and Education, 5(3), 294–305.
• Gehringer, E. (2004). Reuse of homework and test questions: when, why, and how to maintain security? Proceedings - Frontiers in Education Conference. Vol. 3.
• Hertz, N. R., Chinn, R.N., & Roberta, N. (2003). Effects of question exposure for conventional examinations in a continuous testing environment. Paper presented at the 2003 Annual Meeting of the National Council on Measurement in Education, Chicago.
• Krebs, R. (2004). MC-Prüfungen für die ärztliche Ausbildung. Institut für Medizinische Lehre, Abteilung für Ausbildungs- und Examensforschung. Bern, Zwitserland.
• Molkenboer, H.F.A.M., & Kempers, H.H.M (2017). Oppassen met het hergebruik van tentamenvragen. Examens, 2017 (1), 7-10.
• Teixeira, A. A., & Rocha, M.F. (2010). Cheating by economics and business undergraduate students: an exploratory international assessment. Higher Education, 59(6), 663–701.
• Van Berkel, H.J.M., Bax, A.E., & Joosten-ten Brinke (2014). Toetsen in het hoger onderwijs (3de druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
• Wood, T.J. (2009). The effect of reused questions on repeat examinees.  Advances in Health Sciences Education, 14(4), 465-73.
• Wagner-Menghin, M., Preusche, I., & Schmidts, M. (2013). The Effects of Reusing Written Test Items: A Study Using the Rasch Model. ISRN Education, 2013, 7p.
• Yang, E.B., Lee, M.A., & Park, Y.S. (2018). Effects of test item disclosure on medical licensing examination. Advances in Health Sciences Education, 23, 265–274.

[1] Dit antwoord op een vraag aan de Kennisrotonde heeft enkel betrekking op kennistoetsen. Andere toetsvormen zijn buiten beschouwing gelaten.